3-1

언어 표현이 서툰 영아가 떼를 쓰거나 울 때 어떻게 해야 할까요?

문의하신 내용은 '3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
교사는 영유아가 비언어와 언어로 자신의 감정, 느낌, 의사를 적극적으로 표현하고 있다는 것을 분명하게 이해할 때 영유아에게 적절한 반응을 할 수 있게 됩니다. 교사가 영유아의 다양한 의사 표현을 경청하며 온정적이고 수용적인 태도로 반응할 때 영유아는 자신이 존중받고 있음을 알게 되고, 자신의 의사를 다양한 방식으로 표현할 수 있게 됩니다. 영아의 경우 언어발달의 미숙으로 비언어적 의사 표현이 보다 많을 수 있으므로, 영아의 눈빛, 손짓, 표정 등 비언어적 의사 표현에 더욱 민감하게 주의를 기울이며 적절한 반응과 지원을 해주기 위해 노력하는 것이 필요합니다.

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.

3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용

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3-1

교사가 영유아의 놀이에 언제 개입해야 할까요?

문의하신 내용은 '3-1 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
영유아는 어린이집에서 놀이와 활동, 일상생활 등을 통해 능동적으로 배울 수 있는 유능한 존재입니다. 주도적으로 놀이하며 배우는 영유아의 유능함을 인정하고, 교사는 영유아의 놀이를 기다리고 지켜보며 지원하는 것이 바람직합니다.
교사는 영유아의 놀이를 주의 깊게 관찰하며 놀이 개입이 필요한 경우 놀이 상대의 역할을 하거나 놀잇감 또는 아이디어를 제안하며 놀이를 지속시킬 수 있습니다. 즉, 영유아의 놀이를 관찰하고 필요한 경우(예: 영유아가 교사를 놀이에 초대할 때, 놀이를 찾지 못하고 있는 영유아가 있을 때, 놀이 자료가 필요한 경우, 놀이 아이디어를 확장하거나 아이디어를 제안할 때, 배움을 위한 결정적 순간 등) 상황에 적절하게 개입하여 놀이를 지원할 수 있습니다.

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.

3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용

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3-2

영아간의 다툼이나 문제 상황이 발생할 경우 어떻게 해야 하나요?

문의하신 내용은 '3-2. 영유아 또래 간 상호작용 격려'에 해당합니다.
영유아 간의 다툼이나 문제가 발생할 경우, 교사는 영유아가 다툼이나 문제를 긍정적인 방법으로 해결할 수 있도록 지원해야 하며, 또래 간 다툼이나 문제 상황에서 결론을 바로 내리거나 일방적으로 정리하지 않고 상황을 상세히 살펴 적절히 개입해야 합니다.

영아의 경우 교사는 문제 상황에 적절히 개입하여 영아들의 감정을 수용하고, 영아가 이해할 수 있도록 영아의 행동에 대해 설명해야 합니다. 이때, 영아들은 언어적 표현이 서툴러 신체적 공격이 있을 수 있으므로, 다툼이나 문제 상황이 발생했을 경우 즉시 개입하여 안전사고를 예방해야 하며, 교사가 영아 간의 문제에 개입하여 안전을 확보한 후, 양쪽 영아의 감정을 수용하고 영아가 이해할 수 있는 간단한 이유를 설명하며 긍정적 행동을 모델링 해야 합니다.
(예) “oo이가 **이의 놀잇감을 가져가서 화가 났구나. 다음번에는 **야 이거 가져가도 돼?”라고 물어볼 수 있겠니? 그러면 **이도 화가 나지 않고 재미있게 놀이를 할 수 있을 것 같아“ 등

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.

3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-2. 영유아 또래 간 상호작용 격려

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3-1

유아반의 경우 대집단 활동을 매일 10분씩 진행해도 되나요?

문의하신 내용은 '1-1. 일과의 충실한 운영' 및 '3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
영유아들은 스스로 선택한 놀이를 주도적으로 하며 자신의 유능함을 드러내고 즐겁게 배우며 성장해 갑니다. 따라서 영유아들이 긴 시간 충분히 놀이할 수 있도록 놀이시간을 제공해 주어야 하며, 대집단활동은 최소한으로 진행하는 것이 바람직합니다. 특히, 영아의 경우, 급속히 발달하는 시기로 개인 간 발달 차가 크고, 집중 시간이 짧으므로, 의도적인 대집단 활동은 실시하지 않아야 하며, 영아 스스로 선택한 놀이를 주도적으로 할 수 있도록 지원해야 합니다.
유아의 경우에는 귀하께서 문의하신 것처럼 대집단 활동을 운영할 수 있습니다. 다만, 유아의 경우에도 대집단 활동은 필요한 경우에 최소한으로 실시하는 것이 바람직하므로, 필요한 경우에 유아의 흥미 등을 고려하여 적합하게 실시하시기 바랍니다.

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.
 

3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용

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3-1

보조교사, 연장반 교사도 평가당일 상호작용 관찰 시 평정 대상에 포함되나요?

현장평가 시 '상호작용 관련 평정 대상'은 관찰반 담임교사를 중심으로 평정합니다. 다만, 평가 당일 담임교사 외의 교사, 원장 등이 영유아를 존중하지 않는 사례가 발생할 경우 평정에 반영될 수 있습니다.

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.

※ 어린이집 평가와 관련한 다양한 질의응답 사례를 확인하고 싶으신 경우, 진흥원 홈페이지 내 <묻고 답하기 사례> 게시판을 이용해주시기 바랍니다.
    ['묻고 답하기 사례' 게시판 바로가기]

3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용

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3-1

영유아가 교사의 예상이나 계획과 다르게 놀이할 때에는 어떻게 해야 할까요?

문의하신 내용은 '3-1 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
영유아는 어린이집에서 놀이와 활동, 일상생활 등을 통해 능동적으로 배울 수 있는 유능한 존재입니다. 주도적으로 놀이하며 배우는 영유아의 유능함을 인정하고, 교사는 영유아의 놀이를 기다리고 지켜보며 지원하는 것이 바람직합니다. 
'2019 개정 누리과정 놀이 이해 자료'에서도 교사의 예상과 다르게 놀이를 하더라도 영유아의 놀이를 인정할 것을 안내하고 있습니다. 교사의 계획은 영유아의 놀이를 확장하기도 하지만 제한하기도 하므로 영유아에게 놀이의 주도권을 넘겨주고, 영유아의 놀이를 따라가 볼 것을 안내하고 있는 점 등을 참고하시어, 영유아가 주도하는 놀이를 기다리고 지켜보며 지원하시기 바랍니다. 

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.

※ 어린이집 평가와 관련한 다양한 질의응답 사례를 확인하고 싶으신 경우, 진흥원 홈페이지 내 <묻고 답하기 사례> 게시판을 이용해주시기 바랍니다.
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3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용

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3-1

놀이에 참여하지 못하고 배회하거나 방관하는 영유아가 있을 경우 어떻게 지원해야 할까요?

문의하신 내용은 '3-1 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
교사는 영유아의 놀이 참여를 살펴보고 영유아가 놀이에 참여하지 못하고 배회하는 경우 놀이를 안내하는 등 개별적인 상호작용을 시도할 수 있습니다. 예를 들어 "oo아, 밀가루 반죽이 아주 부드러운데 한번 만져볼까?", (손 인형을 이용하여)"oo아 오늘 원숭이가 그려진 옷을 입고 왔구나, 우리반에 원숭이 인형이 어디 있는지 찾아볼까?" 등 영유아가 놀이에 자발적인 흥미를 가질 수 있도록 지원할 수 있습니다. 
보다 구체적으로, 유아의 경우에는 또래가 하고 있는 놀이나 활동에 대해 안내하고 참여 의사를 확인하거나 또래가 하고 있는 놀이에 자연스럽게 참여할 수 있도록 필요한 역할을 권유할 수 있습니다.
영아의 경우 영아가 흥미를 가질 만한 놀잇감이나 활동자료를 탐색해 볼 수 있도록 권유하거나, 교사가 영아가 할 수 있는 놀이의 모델링을 하여 영아가 놀이에 관심을 가질 수 있도록 지원할 수 있습니다.   
다만, 배회하거나 방관하는 것이 아니라 쉬고 싶어서 놀이하지 않는 영유아가 있다면, 억지로 놀이를 권하지 않고 편안히 쉴 수 있도록 지원하시기 바랍니다. 

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.

※ 어린이집 평가와 관련한 다양한 질의응답 사례를 확인하고 싶으신 경우, 진흥원 홈페이지 내 <묻고 답하기 사례> 게시판을 이용해주시기 바랍니다.
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3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용

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3-1

영아반 점심식사 전, 손유희를 하는 건 대집단 활동에 속하나요?

문의하신 내용은 '1-1. 일과의 충실한 운영' 및 '3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
대집단 활동이란, 교사가 의도적으로 영유아를 불러 모아 이야기 나누기, 안전교육 등을 하는 것을 의미하며, 영아의 경우 급속히 발달하는 시기로 개인 간 발달 차가 크고, 집중 시간이 짧으므로, 의도적인 대집단 활동은 실시하지 않아야 합니다. 
의도적인 대집단 활동은 영유아에게 자발적 선택을 격려하지 않고 교사가 특정 활동을 하도록 지시 또는 제한하거나, 활동 방법을 일방적으로 결정하여 진행하는 경우를 말합니다. 따라서 급식시간 시 발달수준을 고려한 동화 읽어주기, 손유희, 노래 부르기 등의 활동은 짧은 시간 동안 진행할 수는 있으나, 해당 시간이 길어지는 경우에는 놀이시간 등을 운영하여 편안하게 일과를 운영하는 것이 바람직합니다.

* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.

※ 어린이집 평가와 관련한 다양한 질의응답 사례를 확인하고 싶으신 경우, 진흥원 홈페이지 내 <묻고 답하기 사례> 게시판을 이용해주시기 바랍니다.
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3. 영유아 존중 상호작용 지원 3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용

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