문의하신 내용은 '4-2. 보육과정 평가'에 해당합니다.
어린이집은 표준보육과정에 기초하여 보육과정이 영유아 중심∙놀이 중심으로 운영되는지를 되돌아보고 개선해 나갈 수 있도록 보육과정 운영 평가를 실시해야 합니다.
보육과정 운영 평가의 내용, 평가 주기 및 시기, 평가 방법 등에 대한 계획은 어린이집 구성원들과 민주적 협의로 결정 가능합니다. 보육과정 운영 평가 계획 수립에 대한 내용은 원장, 교사와의 면담을 통해 확인하므로 별도의 문서로 확인하지는 않습니다. 다만, 보육과정 운영 평가 실시 여부는 보육일지 혹은 별도의 문서에 영유아 중심, 놀이 중심 보육과정으로 운영했는지를 평가한 기록이 있는지를 확인하여 평정하니 참고하시기 바랍니다.
* 본 내용은 '2024 개정 어린이집 평가 지표(2024.7.3. 시행)'를 토대로 작성되었습니다.
문의하신 내용은 '4-2. 보육과정 평가'에 해당합니다.
보육과정 평가는 운영 평가와 영유아 평가로 이루어집니다. 운영 평가는 보육과정이 영유아 중심∙놀이 중심으로 적절하게 운영되었는지를 평가하는 데 목적이 있습니다. 영유아 평가는 영유아의 고유한 특성이나 의미 있는 변화를 발견하고, 그것을 바탕으로 영유아의 배움과 성장을 돕기 위하여 실시하며, 관찰 기록, 놀이 결과물 등을 누적하여 연 2회 이상 평가합니다.
운영 평가와 영유아 평가는 그 목적과 실시 내용 등이 다르므로, 평가 주기, 평가 방법 등을 달리 적용할 수 있습니다. 평가의 내용, 평가 주기 및 시기, 평가 방법 등에 대한 계획은 어린이 구성원들과 민주적 협의를 통하여 원 운영 상황에 맞게 결정하여 수립하시기 바라며, 현장평가 시 보육과정 평가 계획 수립에 대한 내용은 원장, 교사와의 면담을 통해 확인하고 별도의 문서로는 확인하지 않는 점 참고하시기 바랍니다.
* 본 내용은 '2024 개정 어린이집 평가 지표(2024.7.3. 시행)'를 토대로 작성되었습니다.
문의하신 내용은 '4-2. 보육과정 평가'에 해당합니다.
어린이집은 표준보육과정에 기초하여 보육과정이 영유아 중심∙놀이 중심으로 운영되는지를 되돌아보고 개선해 나갈 수 있도록 보육과정 운영 평가를 실시해야 합니다.
보육과정 운영 평가의 내용, 평가 주기 및 시기, 평가 방법 등에 대한 계획은 어린이집 구성원들과 민주적 협의로 결정 가능합니다. 보육과정 운영 평가 실시 주기는 일일, 주 단위, 월 단위 등으로 원 운영상황에 맞게 실시 가능하므로, 보육일지 내 매일 운영 평가 내용을 작성하는 경우도 보육과정 평가 기록으로 인정 가능합니다.
* 본 내용은 '2024 개정 어린이집 평가 지표(2024.7.3. 시행)'를 토대로 작성되었습니다.
문의하신 내용은 '4-2. 보육과정 평가'에 해당합니다.
교사는 영유아의 놀이, 일상생활, 활동 속에서 영유아의 고유한 특성이나 의미 있는 변화를 발견하고, 그것을 바탕으로 영유아의 배움과 성장을 돕기 위하여 평가를 할 수 있습니다. 따라서 관찰 기록, 놀이 결과물 등을 누적하여 수립한 자료를 근거로 연 2회 이상 영유아의 특성과 변화 정도를 평가해야 합니다.
따라서 영유아의 발달특성을 평가하기 위한 방법 중 하나로 체크리스트를 활용할 수는 있으나, 체크리스트를 활용하여 발달평가를 실시할 경우에는 평가 결과와 관찰 기록을 종합하여 영유아의 발달특성이나 변화 정도를 종합적으로 파악한 후 총평을 작성하여야 합니다.
* 본 내용은 '2024 개정 어린이집 평가 지표(2024.7.3. 시행)'를 토대로 작성되었습니다.
문의하신 내용은 '3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
교사는 영유아가 비언어와 언어로 자신의 감정, 느낌, 의사를 적극적으로 표현하고 있다는 것을 분명하게 이해할 때 영유아에게 적절한 반응을 할 수 있게 됩니다. 교사가 영유아의 다양한 의사 표현을 경청하며 온정적이고 수용적인 태도로 반응할 때 영유아는 자신이 존중받고 있음을 알게 되고, 자신의 의사를 다양한 방식으로 표현할 수 있게 됩니다. 영아의 경우 언어발달의 미숙으로 비언어적 의사 표현이 보다 많을 수 있으므로, 영아의 눈빛, 손짓, 표정 등 비언어적 의사 표현에 더욱 민감하게 주의를 기울이며 적절한 반응과 지원을 해주기 위해 노력하는 것이 필요합니다.
* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.
문의하신 내용은 '3-1 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
영유아는 어린이집에서 놀이와 활동, 일상생활 등을 통해 능동적으로 배울 수 있는 유능한 존재입니다. 주도적으로 놀이하며 배우는 영유아의 유능함을 인정하고, 교사는 영유아의 놀이를 기다리고 지켜보며 지원하는 것이 바람직합니다.
교사는 영유아의 놀이를 주의 깊게 관찰하며 놀이 개입이 필요한 경우 놀이 상대의 역할을 하거나 놀잇감 또는 아이디어를 제안하며 놀이를 지속시킬 수 있습니다. 즉, 영유아의 놀이를 관찰하고 필요한 경우(예: 영유아가 교사를 놀이에 초대할 때, 놀이를 찾지 못하고 있는 영유아가 있을 때, 놀이 자료가 필요한 경우, 놀이 아이디어를 확장하거나 아이디어를 제안할 때, 배움을 위한 결정적 순간 등) 상황에 적절하게 개입하여 놀이를 지원할 수 있습니다.
* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.
문의하신 내용은 '3-2. 영유아 또래 간 상호작용 격려'에 해당합니다.
영유아 간의 다툼이나 문제가 발생할 경우, 교사는 영유아가 다툼이나 문제를 긍정적인 방법으로 해결할 수 있도록 지원해야 하며, 또래 간 다툼이나 문제 상황에서 결론을 바로 내리거나 일방적으로 정리하지 않고 상황을 상세히 살펴 적절히 개입해야 합니다.
영아의 경우 교사는 문제 상황에 적절히 개입하여 영아들의 감정을 수용하고, 영아가 이해할 수 있도록 영아의 행동에 대해 설명해야 합니다. 이때, 영아들은 언어적 표현이 서툴러 신체적 공격이 있을 수 있으므로, 다툼이나 문제 상황이 발생했을 경우 즉시 개입하여 안전사고를 예방해야 하며, 교사가 영아 간의 문제에 개입하여 안전을 확보한 후, 양쪽 영아의 감정을 수용하고 영아가 이해할 수 있는 간단한 이유를 설명하며 긍정적 행동을 모델링 해야 합니다.
(예) “oo이가 **이의 놀잇감을 가져가서 화가 났구나. 다음번에는 **야 이거 가져가도 돼?”라고 물어볼 수 있겠니? 그러면 **이도 화가 나지 않고 재미있게 놀이를 할 수 있을 것 같아“ 등
* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.
문의하신 내용은 '1-1. 일과의 충실한 운영' 및 '3-1. 교사와 영유아의 반응적 상호작용'에 해당합니다.
영유아들은 스스로 선택한 놀이를 주도적으로 하며 자신의 유능함을 드러내고 즐겁게 배우며 성장해 갑니다. 따라서 영유아들이 긴 시간 충분히 놀이할 수 있도록 놀이시간을 제공해 주어야 하며, 대집단활동은 최소한으로 진행하는 것이 바람직합니다. 특히, 영아의 경우, 급속히 발달하는 시기로 개인 간 발달 차가 크고, 집중 시간이 짧으므로, 의도적인 대집단 활동은 실시하지 않아야 하며, 영아 스스로 선택한 놀이를 주도적으로 할 수 있도록 지원해야 합니다.
유아의 경우에는 귀하께서 문의하신 것처럼 대집단 활동을 운영할 수 있습니다. 다만, 유아의 경우에도 대집단 활동은 필요한 경우에 최소한으로 실시하는 것이 바람직하므로, 필요한 경우에 유아의 흥미 등을 고려하여 적합하게 실시하시기 바랍니다.
* 본 내용은 ‘2024 개정 어린이집 평가지표(2024.7.3. 시행)’를 토대로 작성되었습니다.
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4. 보육과정 실행과 평가
4-2. 보육과정 평가
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